由于“三位一体”教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力。我们在第二学期末进行了100个符合读音规则的单词听写，其中有60%是学生已经学过的，40%是没有学过的生词，实验班的平均分是88.5分，而对比班的成绩则是67.5分，这21分之差差在生词的认读能力上，又因为我们把音标尽早地教给了学生，学生又可借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。

 

　　马承英语教学在落后地区尤为有效。贵州省铜仁地区的实验报告说，我区是经济和文化比较落后的地区，师资水平、学生素质和教学条件都很差，在英语教学方面与全国、全省的水平相距很远，多年来英语教学质量较差，尤其是初中教学的基础差，乃至于影响高中教学很难推动。自从我们1990年进行了“三位一体”教学法教改实验以来，英语教学尤其是初中英语教学质量逐年有所提高。由于使学生语音尽早过关，解决了读单词，记单词的困难，大大提高了学生学习英语的兴趣，杜绝了在初一、初二放弃学习英语的现象，大大减少了差生，教学成绩较大幅度和较大面积提高。1990年至1996年以来，我区中考的及格率为：44.27%、47.7%、63.8%、67.1%、76.5%、76%。由于初中英语教学打下了较好的基础，为高中英语教学也扫除了障碍。我地区高考英语成绩也逐年上升。

 

　　曾在海南省琼山市灵山中学教改实验班任教的杨海平老师的实验报告说：实验取得了可喜的成绩：“差班”超过了“重点班”。通过“三位一体”教法的实施，差生发生了根本性的转变，邝仕鹏、高小芳等一批我班的中差生进入了全年级10个班的前15名，英语每次考试不下90分，整个实验班的英语成绩大幅度提高，在第一学期末“三率一分”达到并超过了该校重点班水平。到第一学年末已远远超过全校重点班，到初二第一学期末已超过了省市重点中学重点班水平。(详见如下成绩表)